为把学习实践科学发展观活动落到实处，真正进入学生头脑，同时也为提高政治理论课教学的实效性，加强针对性，政治教研室根据教学计划安排开展了以“学习实践科学发展观——我在行动”为主题的教学研讨课。首先，全体教师召开了教学讨论会议，研究确定了研讨的主题、内容以及注意事项，做到有计划、有组织有准备。其次，布置任务。提前把讨论研究的方案布置到位，提出具体要求：（1）研讨内容：《毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系概论》课程中的有关内容；（2）分组：每组发言时间10分钟左右，每组确定主讲人、撰稿者、PPT制作者以及组员；（3）研讨结束，每组上交一份研讨稿。要求学生相互协同、相互配合，利用课余时间搜集整理资料，紧紧围绕主题，力争做到主题突出、结构严谨、思路清晰、论证严密、逻辑性强。
（1）教学内容与时俱进。本次研讨课紧紧围绕科学发展观，以社会普遍关心的热点问题切入，紧抓时代主题，突出时代特色。学生通过自己动手搜集组织整合资料并通过“上课”的形式向班上其他同学展示，在参与的过程中对党和国家的政策有了一个更深刻的理解和认知。
（2）教育理念的进一步更新。研讨课是一种承载着研究型教学理念的崭新课程形式，是基于这样一种教学理念和理论：真正有效的学习不仅仅是为了获取更多的信息、概念或理论，更意味着让学生能够有新的观察，采取有效的行动，学会分析、解决问题的能力，在学习过程中对学生的认知、思想、行动上有真正的转变，体现在他们的理解、情绪和行动上，体现在他们学习的动力和投入上，体现在他们在学习上发挥的主动作用。简言之，真正的学习需要学生的心、脑、体同时参与。
（3）教学模式的进一步转变。研讨课教育教学组织从以教师为中心向以学生为中心、以教师为主导转变，教学方式从单向知识传授的教学型教学方式向师生互动、激发学生自主学习的研究型教学方式转变。突出学生的主体地位，改变被动接受的习惯性思维，给学生提供了“充分的自主权”，把学生从应试教育的教学模式中解放出来，让学生形成新的学习思维方式，同时创造一个在合作环境下进行探究式学习的机会，激发学生的学习兴趣和动力。
（4）对学生学习能力培养的增强。对学生而言，教学方式的改变要求他们必须改变学习观念。传统课堂上，教师是中心，内容和过程是事先安排好的。老师埋头讲课，学生埋头记笔记。老师知道所有的答案，分析讲解给出答案。在研讨课的进程中，学生要主动寻找相关资料并进行整合，主动思考问题，并敢于发表自己的见解，从而在课堂上更开放、更自由地发挥学生们的创造性和自信。这一过程潜移默化地促进学生掌握研究的方法和思维方法，培养起主动学习的能力。而这学习能力对学生的大学学习，甚至未来的工作都是受益无穷的。
（5）对教师素质更高的要求。对教师而言，研讨课堂，教师与学生是平等参与课堂的主体，体现了教师对学生的知识和能力的一种肯定，老师可以被质疑和挑战。对老师知识的广度和深度、组织和把握课堂能力等综合素质提出了更高的要求（老师应该具备开放的头脑，勇于教学改革的热情；诚实、坚强、可以信赖的人格；在教学中有高度的责任心；学生的尊重和喜欢；有良好的口头表达能力和倾听别人讲话的能力；肯定学生和欣赏学生的开放性心态等）
